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核心素养下的好课程

浏览: 日期:2021-04-02

滨州渤海中学初中部 张素霞
       教育的本质是成就人,课程让学生、教师、家长都成为了平等的存在。学校委派我们参加了在青岛市西海岸新区实验初级中学举行的“山东省首届好课程研讨暨青岛市精品学校课程建设与实施现场会”,这次会议,有专题,有专门研究课程的名家,有精品课程展示,宛如一场关乎最前沿教育的盛宴,与各位分享。
一、指向核心素养下的教学及其设计
       何为核心素养(key  competency)?
       核心素养,是个体在信息化、全球化、学习型社会形势下,面对复杂的不确定情景时,综合运用学科知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。进一步解释为,是学科育人价值的集中体现,三维目标的提升与整合,是在真实情境中的问题解决能力,通过系统的学科学习之后而获得的;是关键的共同的素养,兼具个人价值和社会价值,具有发展的连续性和阶段性。
       那么,知识、技能、能力与素养的关系是怎样的?
       以“驾驶”素养为例来讲述,相信,大多数人都有考驾照的经历,其中,科目一是考交通规则,这就是驾驶的知识;科目二是在一个模拟的情境中考倒车入库,能倒进去过关,这就是技能;科目三就是在实际的场景中进行路考,那这便是能力。驾照考成功了,那便是获得了这些知识、技能和能力,如果在这些获得的知识、技能和能力的基础上不断地进行反思,自己是不是可以安全地驾驶汽车,是不是具备礼貌文明行车的品格,是不是开车时能做到尊重生命,那这便是素养。在以上案例中,知识和技能的获得是“读书”,能力的获得是“做事”,素养的形成便是“做人”。
       中国学生发展有哪些核心素养?
中国学生发展的核心素养有:文化基础层面的“人文底蕴”和“科学精神”;自主发展层面的“学会学习”和“健康生活”;社会参与层面的“责任担当”和“实践创新”。进一步阐释为:人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。
       在实际教学中,不同的科目有不同的核心素养及其表现形式。比如语文学科,有语言的架构与应用,文化的传承与理解,审美的鉴赏与创造,思维的发展与提升。再如生物学科,有生命观念、科学观念、科学思维、社会责任等素养。体育学科,有运动能力、健康行为、体育品德等素养。地理学科,有综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观等。
       为什么要提出核心素养?
       核心素养的提出,是全球教育发展改革发展的趋势,是世界各国或国际组织的教育行动。更是我国课程改革的实践需要,是教育教学活动所期望达到的状态或结果。是塑造完美的现代接班人的需要。
       那么,指向核心素养的教学该如何设计?
       核心素养下的教学设计,不仅仅是教学内容的选择和变更,也不仅仅是传统课堂上的学习方式和教学模式的转变,而必须是以课程层面的学习方式和课程模式的变革为保障的。要真正实现课程层面的学习方式和课程模式的改变,需要深刻理解人(类)是如何学习的,回归学习的本质。回归学习的本质,就是回归对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的智慧,这应该就是学习的本意,也就是“基于问题的学习”,而问题又产生于情境,于是强调情景化教学。改变学习过程中知识碎片化的弊病,课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标,于是核心素养下的教学,强调单元设计,强调单元教学方案的设计,从“课时教案”走向“单元学习”,大力倡导和精心设计学科活动。
       于是,在核心素养指向下,以问题为导向,推进课程建设,打造精品课程,是当前教育的首要任务,是课程建设的着力点。
       二、核心素养下精品好课程的打造
       习近平总书记在全国教育会议上指出,“培养什么样人,是教育的首要问题。”“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。”那么作为教育工作者,靠什么完成这一根本任务?我们的回答是,靠“课程”
       课程是学生全部学校生活的总和,是学校的核心竞争力。一所学校之所以优质,一定是因为它有适合学生的课程供给,一所学校特色鲜明,一定是因为它的课程与众不同。我们要有一个好的课堂,更要构建一个好的课程体系。那么,究竟什么样的课程才称得上好课程呢?个人总结认为,不同区域的学生和文化有地方性,不同学校的学生和文化也各异,国家课程具有普遍性,但却不能体现这些差异,在核心素养指向下,在尊重国家课程的完整性的前提下,把国家课程,地方课程,进行整合,各个科目重组,把技术和课程深度融合,打造出适合自己学校学生学习的特色校本课程、综合性课程,那么,这就是现代形式下的好课程。其中的课程整合,包括学科内整合和跨学科整合。学科内整合,包括顺序整合、技术整合、思想方法整合、单元整体设计等。
       很多前沿的学校已经早走在探索好课程的路上,不断开发多样性和可选性兼顾的富有特色的校本课程。打造出了许多好课程。
       比如,青岛西海岸新区实验初级中学开发的“润德课程群”、“启智课程群”、“健美课程群”、开设实践课程群等。“润德课程群”具体的有“感恩教育”、“入校课程”、“社团课程”、“实践基地”、“军事演练”等;“启智课程群”具体的有“人生规划”、“世界遗产在中国”、“古代帝王”、“明朝那些事儿”、“古代诗歌鉴赏”等;“健美课程群”具体有“游泳”、“足球”、“ 篮球”、“围棋”、“社会实践”、“古典舞剑”等;实践课程中的“感悟自然”课程用本地狼牙山文化、小水珠文化等为主的“文化思索”,让学生在行走中体验,在体验中感悟,在读写中升华。
       研讨会上一些精品学校课程展示,让人进一步看到了好课程具体实施后的优良的效果。其中崂山区林蔚学校的“耕读堂”,就是好课程里边的非常精品的展示,也让人大开眼界,本着“大自然、大社会都是活教材,鼓励学生去发现他们自己的世界”,引导学生认识家乡自然资源、文化资源,获得丰富的学习体验,培养学生的文化自信、责任担当、合作探究、创意表达的意识和能力。
       习近平总书记指出,“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系,要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。学科体系、教育体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。
三、好课程落地于我校
只有不断创新才能实现跨越式发展,只有不断超越才能避免固步自封。
        再看我校,其实早已走在课程改革的路上,只不过是还需更精细化,更特色化,更进一步完善。根据学校实际,我校有我们自己很明确的育人目标:高分数,高素质,高品位。暑假里我们集体精心研读和分学科仔细探讨国家课程目标,形成自己的课程目标,形成自己的课程体系,并且,许多科目也制定出了自己的校本课程,语文上关于名著导读,对初中阶段三个年级的名著进行整合;对传统文化的整合;以及平时教研活动中,提前一周的单元备课,对单元内部的整合;数学上初一年级也对同一本教材的内容进行小部分的整合;各种社团活动所用的整合后的教材,机器人课程、手工制作课程、剪纸课程、器乐课程;体育上的足球课程、篮球课程等;还有我们学校诸多的各种德育课程。
我想,我们学校,还可以开发更多的适合我们的课程,比如“研学”课程,这应该是一门非常接地气的项目,一能拓展学生的视野,二能体现学生的自我价值,三能在实践中找到自信。还可以把一些课程融合到其他与之重复的课程中去,形成另外一门综合性课程……
       我们一定要打破传统的教育观念,努力实践好课程,否则,我们培养出的学生就不能适应世界大形势的发展,就不会成为一个具有国际视野、具有创新能力的新时代人才。那我们的教育也是失败的。课程应该超越单一学科的听说读写算,指向学生的全部生活,为生活重塑教育。能上出一节好课,那只是好课堂,那只是培养孩子的知识、技能和能力,而我们需要有好课程为依据才能培养学生的素养,实现核心素养的育人目标。
有了好课程,还必须具体实施,必须有师资与组织保障,有专门的领导小组、各职能部门从大局上具体负责设计规划,还要有实施课程的队伍,那就是我们的教师、社会资源和家长资源等,最后,还要有响应的过程性或者终结性评价。我校,大力倡导一周一次的大教研,还有校本课程的开发,为好课程的设计与实施创设了优良的环境。在这大环境下,各位老师,尽可甩开膀子,大踏步地开发并实施我校自己的好课程,实现我们的育人目标。
        好课程,不但能在我校落地,不久,愿她如期绽放。